helmke unterrichtsqualität bereiche merkmale prinzipien

�Hc1ii!T�S���������������������������������������������������������Z���%J��"?B�V���R��ҥJ��ij�*T��KI-UWIR�$��kKI^�],z���z�(p�Vv��^?����������������b��H"�iFZC8�J��þ�--j�Z�׌��P��� W^���T�}�ZOǖi��=K�ҥ�Y�^���,�4�_�ZG��ֽ/]R�� �����x�.���r��[��������������[����������������������������������������������������ɶ�R����ѐ(�=������^������_�W%�[ι�)�ֿ��0@�=�ar�s��>Y_�C��L'�>� �Ft��)4Ӯ�4�O�#��_D�/�w�N�zH�����QZZ ��zD|G�(A�N��>��]���ۥ��������%��������_��폎�W�}/����������ɇ��K�~�V��������w��_���:��Z��q �&�a��_��Xo�Du�M4��_��;�&�����/�ޯ��/������������4�����������KW�������i����}]�%���� (a8a}��n�����ö+��?�dA�N�{����� �a0��a?��DDDD����aDG������-��_J�آ1�a�)��{ǖ�KQ����U��JU���A0 ����T�s`B��ةP�6��T CB��B!��?���K���/�j?�P!r(��_�M�������_������������������������������0�u�R!dub"7��D�������������X\�;�$ �q Folien von Andreas Helmke und Tuyet Helmke Merkmale der Lehrperson als auch des Unterrichts selbst. Zehn Merkmale guten Unterrichts (nach H. Meyer) 1. Mit dieser Annahme verfolgt Helmke im Modell einen konstruktivistischem Lernansatz. Adaptieren meint, da ss der auf die Prinzipien aufgebaute Unterricht auf schüler -, lehrer- und fachspezifische Merkmale (Geschlecht, Alter, Persönlichkeit, 0000000593 00000 n 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 4.1.7 Regeln, Routinen, Rituale 179 H�tV]�%5}�_�`bRI}d�]V�W|��.8+���TU���r��N}��T�k���+�����懟���G=�J���j?�I�x������ ��5�#T��ɍ! In der Unterrichtspraxis etablierten sich zehn Merkmale guten Unterrichts (u.a. Es gibt keine „Effektivitätsautomatik“ einzelner Merkmale. Mit Diagnostik ist ein höherer Anspruch verbunden als mit einer intuitiven Eindrucksbildung: Grundlage der Beobachtung sind wissenschaftlich fundierte, d.h. empirisch gut untersuchte Merkmale der Unterrichtsqualität. 1 Einleitung 2 Theoretische Erläuterungen der Begrifflichkeiten 2.1 Unterrichtsqualität 2.1.1 Definition 2.1.2 Qualitätsmerkmale guten Unterrichts 2.2 Neue Medien 2.2.1 Zum Medienbegriff 2.2.2 Lehren und Lernen mit Neuen Medien 3 Empirische Vorgehensweise 3.1 Design der Studie 3.1.1 Entwicklung der Hypothese und Fragestellung 3.1.2 Instrument der Erhebung 3.1.3 Pretest 3.1.4 Auswertungsverfahren 3.2 Reflexion der V… Merkmale des Unterrichts bzw. Günstige Ausprägungen dieser Merkmale sind nachweislich lernwirksam (Hattie, 2012). Definition Klassen- bzw. Helmke versteht Unterricht als ein Angebot für Schüler*innen, das nicht zwangsläufig zu den erzielten Wirkungen führt (dadurch entstand der Titel des Modells). Qualität von Aufgaben als Merkmale der Unterrichtsqualität - verdeutlicht am Fach Physik. Ɉ89�}����!��)�R="� empirisch verankerte Systematik didaktischer Prinzipien, ... Helmke, A. ��)�Ea3+"h�X"����J�̰�&� `����3�N `�� `(PB�4�ِe�j�`�K@����莈��0A���jP$ ���&x5����A��DE�������� ���0��< ��P}�4�?�����뮞_������MW]==4�M}?�S�ڧ��Ǧ�鿧�W��u�;�?_��5����������t��_������z�������������������7��_� ������D���� c&��GP���l��P������X����A��� ��A��Zn�(�5���a���Q��~��'��������A�O��u���z��������k�~��_�����k����޺��O�����_������A�?���������p�2������k����*����������/_�_�g/��������U�����������K���*��o�Wֿ��������_�����:�/�_w���_�m��������/W��~�����_�����o����������/������_������o��_��������������������/���������������X������������ �/����/�������������_�/����gT�wM�����k����[����{�������K�����}�������������_��#��������� m.���QK��.�a#1ʢҮ �����?\�AT���>pI�A���J�`R�Ȥ LJ���XJ�D�X�4�dJC̤���G�=f���(��L��S��%>���v]��h��ς��4w�7L��uۧħ7��/�6����į�v�]�%>��_���./���v��u�M����D)x�j�!����V�q� /���zU-w������kq!��*ʇ��ʬ����j6�R2l԰���ԫ�`-�^$��։���՟��?�yg�v�� N�K�l8������K� %%EOF Klassenführung 2. (�.IvH��!��*�q%�V�������R*�JL��H'0��&�t�U-O�p����B��{�nT�!y�V����\��t��q�� 0��Ji%eUva. 0000008774 00000 n MannVonWelt2000. 10 terms. Folien zum Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität“ von Andreas Helmke am 06. Carroll stellte die Theorie auf, dass in einem qualitativ schlechten Unterricht mehr Zeit für die Vermittlung von Inhalten gebraucht wird, als in einem Unterricht, der als gut bezeichnet werden kann. die in der Praxis dazu genutzt werden können, um den Unterricht zu beurteilen. Unterrichtsqualität und Lehrerprofe ssionalität. ± Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. ± Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … ��ܹ�GDy��ݶ=��)h�������`���\���.4՟��,9���H�۬��n��⼳��J1#�#,��P^�EOa�!��Л�Sg��a��Q���4�p0�b��Q:6 Schulkontext �']���f�JL�i�ֿ3�B�B���l�M�n��3Zgs>��.���H([�֞4��\19i��}?�T�||�HIG[��"���ǎ"�/YP��[���Ѕ�����*2�RZ�`X�����^Ӕץ6���Ԯ��3k,Z`6f�e&D��"w�4d� �1Z8�Q�}v7AAGcς���� �t-���{��A�2��0ӊ��Df���`���^a�e�a��F�2�B]�@�)�0�@�7.��a}@s;!��0F#u Oca���a�^�f��T}�v3�k&������^4���M�g�I4�)����ŧ}OsB�cTu[�����ߦy���9��Р'#t�0��?�ۚ#q-�m�.ؔ���ֳ����4l8 2& � g �A؀` d�y�2 (Hervorhebungen des Autors) Bevor Helmke ausführlich auf die einzelnen Qualitätsbereiche eingeht (ibid. 0000013129 00000 n 0000012038 00000 n 118 0 obj <>stream trailer << /Size 72 /Prev 368742 /Info 55 0 R /Root 57 0 R >> startxref 0 %%EOF 57 0 obj << /Type /Catalog /Pages 58 0 R >> endobj 58 0 obj << /Type /Pages /Kids [ 59 0 R 1 0 R 7 0 R 13 0 R 19 0 R 25 0 R 31 0 R 37 0 R 43 0 R 49 0 R ] /Count 10 >> endobj 70 0 obj << /Length 71 0 R /S 86 /Filter /FlateDecode >> stream Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien Diagnose und Evaluation des Unterrichts Unterrichtsentwicklung Videografie des Unterrichts Ausblick und Perspektiven Autoren-, Stichwortregister, Autorenregister, Literaturverzeichnis. h�bbd``b`��@��Ľ $�*�K!�U$X��Xv �+ $ �$Ԓ`,�+ S��F�^F�� F҈���� � / %PDF-1.6 %���� endstream endobj 92 0 obj <>stream 56 0 obj << /Linearized 1 /L 369916 /H [ 785 194 ] /O 59 /E 14330 /N 10 /T 368752 >> endobj xref 56 16 0000000016 00000 n Juni 2013 einen praxisnahen Einblick in die verschiedenen Bereiche, Merkmale und Prinzipien der Unterrichtsqualität vermitteln. endstream endobj 89 0 obj <>>> endobj 90 0 obj <>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]>>/Rotate 0/TrimBox[8.50394 8.50394 646.299 884.409]/Type/Page>> endobj 91 0 obj <>stream Die Forscher können heute viel genauer als früher sagen, welche Merkmalsausprägungen einen dauerhaft hohen Einfluss auf den Lerner-folg der Schüler(innen) haben und welche anderen Merkmale den Erfolg behindern. Unterrichtsqualität im Sachunterricht - Didaktik - Masterarbeit 2019 - ebook 29,99 € - GRIN R�t. 0000009857 00000 n 0000001250 00000 n ), Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen Eine zentrale Komponente organisierten Lehrens und Lernens aus der Sicht von Lernforschung, Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik (S. 31-46). der Unterrichtsqualität zu identifizieren. 106 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<487E56BC29564A7EB64474B564E338EC><5D6AAB60CC17904E97BB39189B014219>]/Index[88 31]/Info 87 0 R/Length 86/Prev 127182/Root 89 0 R/Size 119/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream ,lernwirksamer‘ Unterricht.“ (Helmke 2009, S. 20) Im Einklang mit dieser Zieldefi-nition von gutem Unterricht versucht das Modell fachliche (ursprünglich in Mathe-matik) als auch überfachliche Schüleroutcomes mit zentralen Basisdimensionen der Unterrichtsqualität vorherzusagen. Mai 2015. Lernerfolg, und die Merkmale 9 und 10 tragen dem Sachverhalt der Unterschiedlichkeit von Bildungszielen, fachlichen Inhalten und individuellen Lernvoraussetzungen Rechnung. Maßstäbe und Merkmale, Wege und Werkzeuge. � In J. Thonhauser (Hrsg. 88 0 obj <> endobj 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 0000001096 00000 n Helmke (1997). Diese Merkmale sagen Ihnen also nicht, wie (z. n��[� B�Yx Andreas Helmke und Ingmar Hosenfeld Das Modell berücksichtigt Lehrpersonmerkmale (presage), Kontextmerkmale (con­ text), Merkmale des Unterri( htsprozesses (process), Mediationsprozesse, Lernpro­ zesse und Ergebnisvariablen (product) und stellt damit eine Erweiterung des Die Transformation der Erkenntnisse aus der Unterrichtsforschung und ihre Adaption auf konkrete Unterrichtssituationen sind durch die Lehrkräfte selbst zu erbringen. � �]~.�~��y� �/q��������55�j�d����_�V���1�.W�[�֧�~h�U��������G��-��ɖ��d��ɖ [~#[�g�M$.O72�d�L6��U�Y��&�� Q�9 T�'[e��@d�Շ�Y�hac�e�� d�lz�c��G���0��#� ������� ʌ�z�)ǜ�Dr|f��Al{׳m�K�kD�8��̸�\�� �c]������۾����'��? Konstitutive Prinzipien. ]���S�*�5�-۲����D<34�t�7��ۛ&��0.D���c]���ǥ��/pV���l�ߎ_$�:�H��=�wLj������T����j��Cz�H��;=�������Sr��8�W`�HQ1��eӴ�O~".��1Xdr endstream endobj 63 0 obj 6588 endobj 64 0 obj << /Type /XObject /Subtype /Image /Name /im1 /Length 63 0 R /Width 2235 /Height 3130 /BitsPerComponent 1 /ColorSpace /DeviceGray /Filter /CCITTFaxDecode /DecodeParms << /K -1 /EndOfLine false /EncodedByteAlign false /Columns 2235 /EndOfBlock true >> >> stream 0000000979 00000 n Die Frage nach „dem guten Unterricht“: Der normative Ansatz. Klarheit und Strukturiertheit In einem weiteren Schritt lernen Sie an der zweiten Tagung das Programm „EMU“ kennen - ein ~�V7a�X��ܭ^}>O��O�Ϳ�^�Dz�,�w 0000000648 00000 n 0000000785 00000 n C+C������@����i �3����E���-!�֮�".�T���>( �6�a��� �/&�: �ě�X��)_ �g40 ��J� Unterrichtsqualität. Friedrich Jahresheft XXV: Guter Unterricht. x��T�n� }ށ�NZ)��\�T���I�z��4u�;���݃XS���,!>8p���J��i �M}B������|ѣ����¡mHh�iM��X�-�)�+�Y��:� T��7:�0�X��O]�l��i��H���p 5��϶ifp;���M��Q̍$B��ճX�����L���s��n6eS�3%�\k�ļ�)�� �7]��ޥZRb�;U=}�wκ_����P��a�o�1Dx�1���-^���3�E]��~���x���x�,���]6�r��lI����SF�n��H�&���2`�[���b�΢u�D�"Pfp��O���KCd�sf��9�r�fB���}WLF?. �w��2]����՗�$��R��^�7���������^<3�ʸ����t�������p ��.38�4�D�5Y�L��ٸг�q��PD#i'�h�N/�,}&}��A���dx g����k�{��[]{�O�]m ;Z���znK$3���2����x��Qw�n�v�Hz&��;�xGt^A���=t�];���7�M� �����������v�z׭u~��I�{].�W�?������K�O_��{�����]�����~F9T��������������!��R��_~5�������^��������������~�����������������Do]yu�������]_�_���o�j�˫�.���u��K��׭�����_������������������_�}������~g_���w����������ب����������_^����������_��o�����>����]����m]����C��!�����ݭ�ױ�� A��_��"�>�c�������lU�Zi�w�i�k ?��nȣ�|2O}�x�������!���aa�����1De��ﶖ;V����������m���ɶ/&�ۄ|�m������kKҾ����q�{���G����/����������,��T���'��j��Ii((J[�iUPI]*�� U§�%��BS����ꂄ���)8I{^ �*��C�!A, � ���S�J��-�RKa$� 0�C�&�*�1�[�$�.������G����������������圮��_Jޫ��֗�}|5x�8�_�OT���Z[~:_U��+֗տ����{�:����c����lV�n�F+\"���|���߮�שuX�ZjR� ��A����O�����VZ – Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. – Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Professionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 %PDF-1.2 %���� ��������������~������������F���?����������@�w�_�������������������������������������������������������_���ߵ����������m�������{�_�_߫�������_������k�k��_��������ջ�� ��?�Wkkj���Yڠv�q_v�������.z��V?a���0���� c�_x�x���'�O����������k��������kWk���������U�{��k{k��������������A�{ �?���� #�~��{��{��V��^�/گi�����}}5�^�ڻp�mm��_��ݯ�^������n��\0�8a?�S�kal'����_���&�*'p�&� �5A��0�a5M�6H SB0Xa`�D�`�B"!������HY!,`�DDG������������Xl;T ��?PL��g+��sPg&��@�����������?��*?��������������������_���ظ���������q������������42��ɑ��sGjD@�|�+"��2��-/��1����d�)& Einsiedler sieht Carroll (1963) und Bloom (1973) als die Begründer des Konzeptes von Unterrichtsqualität [1]. 2�$�������0@ȸe���P�O����L�OP��0�*�8 ɀ &�@�C1���„�z��a< ������===B S ���?����z�ꛠ�i���O��z_�j�i��k�N/T���=5OOT�_ߪ�_���qw��;���ON��_������v�ݧ�����N��_���wv���/���M��]oG����?�7���o�A�܆�Q ��A����w��2��S����A�< ���;��T��y�=�}6Ѝ:�7��@�W�XgI�a��t�}>��O�< z�����?�7�O���������������O^�[�7���t���_�������_���`��4\�X��~��������A�����/���~������������_�������o����_���}�6?�������������_�������������/��c^��������G��8�_����V��� ������������w���/��������������z�������6�� }������������޿��'����m��D2��!�?����l?��������޿������?������K���!�S��6j���_����� ��������o�������m������������_�������������������6��_����������`1����o�K���������FD��������������������}S{������������������������_��oo��_����߿������������� Pz���������}{����_�����������_��{_�o�_�����m��z��wߴ�m.���iZ����_��;!��ca��׊��m(k����5�l����쁇���^����}E\Tq\W���߯ޟ��_��]����������_�J�O]t��k��kv���CH�!�=�~�[[T��_� ~�!�~��Mm{M����k���i��k��~��/kka����v��a~����a0�����o�P�NLt�[�� � ��i��5a����`� 0B0�CЃDH��%X$L��a�;��`�N�"H���c��y70����������u�Эz�0��� n$�*�B?�iq��W�#��������&��s+�#"�,�L�:!����٩�BfS�.EL� �3��"�������[�*�������3�!�����6Ԟ������;u���������������l2`B\��c!�6�l�a��m��m����e���0@����B�=�Y���GGDtG#�HVy�!K�A�Ged��!N��٨R����|�i��&�M�t0��̐`�3��P�A�a0�� ��A�28G����T��A���\ � 0000001862 00000 n Hilbert Meyer (2004), Andreas Helmke (2003) Überschneidungen zwischen den Merkmalen ... - Mobile Bereiche frei halten ... Prinzipien wie in anderen Unterrichtsformen, aber bestimmte Prinzipien hier besonders wichtig/kritisch. �����Q�6���07��A��[���}�@�����_�m�(���7��(��o���o���������6 ���������%���_����_��������7������K�/������o�� ���������C������z�����ߐ����C��/���������A����������������W���������[Ϸ>߿���������������_��������z��������]�����_�_���o���]K�_���^������������_���}�V������ U���?�9u������k�k�����k{ӯ�����հ� m[^C�Dׯj�}����M��=_}������4�����V����x���md.Xa/a��a{^��V���� �PՆ�����K\���66+��������� qP�Ll2�k�_c���b�B�a`�/����_R�I��k�0?ߏ��*+���8���b�c������i�v��q�?����=��1�M4��`����k���v�-�&_��i݄�}�����M5��ڦ�L/v��^�DG*h���"A�hZi�P��!E��ai�b9� `��"0�E�"��F�DDDDDDDJ�G:rn��q�e�����¥k���J�Bc�-ZjA�`��������������������YF������������K��Z��.���Kr߈�u%�j� =V��ǖ�괫K��������p\�R:䈣2 3 Basisdimensionender Unterrichtsqualität p›0A������h4�O����a=���aA�[O ��������]=�MS�S�}8����=b�T���UU�/O]t���H �*��Ȯ���t���M��i=7�B�%�DE�?�'9z@��D�%�d}������A��Nfc��q�;rވ��zzn������rs��� �N��:N���B�9��o���������~����گT������^�==_]B����ֽu���_��W]��O�}7U����^�O���}���_��?������u��:��z�_�_\}�|������������z|0����z����z�������v�k�x�����?�����������������������/�w�������������?����aW�a�&�������~�a���z������_���� ������b��8���6���������/����������������������������������D+��7_��/��������������?���aɬm �W� Seelze 2007. ���C� t����@Y���5��!�,Nܵ�֭�y�:9�*�\>4U�S�)v�Acj4�� �4�ҙ��ߊm���w�fK�>�n}�o�"OO�A,�=-"Q��Q�Q��sk�[�C|��DR���.b�'�G���$�(Tt4n�]��&٠�$��C�oDK������' *V$�p����aӰ@[����0��c���!����f��Է�Ț�{UllLU��j��c~I�a��*�U�� ��y�p %X)ZHG��po&uD�rx��6)Ni/�7��l�0���U1DjS�p�Ʉ�dc��h�?��/9�ļe�T��D�:/Tk?&��~8t�HK�vo-�9kz��y���Ƚ��$$�D\;l ��z��G$���Sm �lQ�dh�7�p��}sQ�������ht^a�(��fI���� T٦ez̓,�20C�8�U��4)�fb ����~��j?q�Ǵ␙����yw�B��V�Gq�@2�� Klare Strukturierung des Unterrichts (durch erkennbare Struktur; roter Faden; sinnvolle Unterrichtsschritte; Zielklarheit; klare Aufgabenstellung; konsequentes Handeln; Rollenklarheit; 2.Staatsexamen Psychologie 1. Deshalb ist es erstmals Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsqualität: Evidenzbasierung, Modelle, Szenarien, Bereiche, Merkmale und Prinzipien, Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsqualität im inklusiven Setting Pädagogische Unterrichtsdiagnostik: Diagnose und Evaluation des Unterrichts, Feedbackkultur B. nach welchem didaktischen Konzept) Sie Ihren Unter-richt aufbauen und gestalten müssen. 0000000959 00000 n Didaktische Prinzipien und empirische Befunde Eckhard Klieme DIPF, Frankfurt am Main & ... Merkmale der Lernorganisation: Zielorientierung, Strukturierung, Motivierung, Aktivierung, Angemessenheit, ... Helmke (2009): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität, Kapitel 4 1. x��Z͎��~�y�9*��b�7s�a $!14� pw�;�p8kGk�9����я�C�dWqL���]X/�M���������+i� ����(�~B�ywX�^�����q��~��M��^��,Vp��G�0��ٺe���e�o���wz���� nur dann, wenn Unterricht auf der Basis dieser Prinzipien kontinuierlich geplant, durchgeführt, bewertet und adaptiert wird. Grundlage für regulierende Prinzipien Basisgrundsätze, allgemeingültige Grundlagen für Schulunterricht Schülerorientierung Sachorientierung ... 10 Merkmale guten Unterrichts. Unterrichtsforschung Hinweise auf lernwirksame Merkmale und Prinzipien von Unterricht liefert, jedoch keine allgemeinen Rezepte für erfolgreichen Unterricht. Es gibt keine „Effektivitätsautomatik“ einzelner Merkmale. „Merkmale guten Unterrichts“ ... Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität ... Tagungsreihe „Diagnose: Guter Unterricht mit Prof. Andreas Helmke“ im Rahmen des Projekts Neugestaltung 3. !g�Z���[i�R�]lKL\�47޽Ğ���=�V�v���;FY����2��9p����:�Z��:O����������[�c���������M~mR�-*������Dg�V:���O��p�O�1�ً!€�PZ�� !5`�0O ���9�ĩ^ȰAQ����eu�б�j�o��#��B�#�h:q:C�)��#��i%�k-:�-oRș�N�� �*��mp��2Z). Der eine Lehrer erzielt sehr gute Ergeb­nisse zum Beispiel mit stark ausgeprägten Merkmalen 1, 2 und 4; beim anderen Lehrer sind diese Merkmale nur mittelstark entwickelt, aber er hat dennoch Spitzenleistungen aufgrund stark ausge­prägter anderer Merkmale. 0000010944 00000 n Mai 2015 (wegen des Bahnstreiks kann A. Helmke nicht vor Ort sein) Lehrveranstaltung an der Universität Landau, DFG-Graduiertenkolleg „Unterrichtsprozesse“ am 04. hެ�Yo7ǿ endstream endobj startxref : 172–271) macht Für Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Unterrichtspraxis bewusst an professionellen Standards orientieren wollen, bietet Helmke in einem eigenen Kapitel eine Übersicht zu Aspekten der „Unterrichtsqualität“ an, die zehn ausführlich erläuterte „Bereiche, Merkmale, Prinzipien“ als Orientierungspunkte enthält: Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung .. 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Prdfessionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178

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